评课包括评课的内容和评课的方法。我们重点探讨如何在评课时做到科学、民主，有人文关怀。要做到这一点，应注意以下问题。
1. 评课之前要跟授课教师交流，避免先入为主
听完课之后马上评课，这是有风险的。我举个例子，某次听课的时候发现，天津家教网http://www.mwdgw.com老师面面俱到，把教材中的旁栏思考题、拓展题都让学生在课上思考。我觉得这没必要。本来想在评课的时候批评这种做法，幸好在批评之前跟老师交流了一下。
他解释，现在考试内容多元，别说旁栏思考题了，连小资料都需要关注，教师不该放过。这虽然不符合我的理念，但他有他的道理，于是我就作了正面评论。这侧面说明来听完课跟老师交流的必要性。
2. 评课时应倡导并建设平等、民主、真诚、探讨的教研文化
教研员都是各地的专家，老师们非常重视教研员的看法。在评课的时候，第一，不要总以专家自居；第二，要发动所在区域的其他老师来评。我在北京市听过好几次课，参加过他们的区教研活动。评议时，区教研员往往不先发言，而是作为组织者，让听课的老师先说。老师们评议得非常好，哪些地方不足、可以怎样改进等，都说得都非常到位，最后教研员再总结一下。
3. 听课小组根据分工各有侧重地评议
关于一堂好课的标准
什么是一堂好课的标准？什么样的课是一堂好课？这个问题没有标准答案。从应试的角度、从育人的角度，答案肯定不同。天津家教学校也会有不同的答案，不同的人、不同的角色，答案也各不相同。
虽然好课没有标准答案，但有共同要求，那就是以学生的发展为本，以提升学生的核心素养为旨归。
以生物课为例，我个人认为能体现“活”就是好课。生物都是活物，一定要讲活。怎么体现这个“活”字呢？
第一，知识要学活。概念教学要重在理解概念的实质，不去抠字眼。如果仅仅是抠字眼而对概念的实质理解不了，那你就没法活起来，会越学越死。
第二，思维要活跃。能不能调动学生的思维、激活学生的思维是非常关键的，学生如果只是被动地听老师讲，那肯定活不起来。
第三，思维要灵活。思维光活跃了还不行，还得灵活。如果思维总是钻牛角尖，不会换角度来思考，没有发散性，那种思维再活跃也不行。生物界的多样性、复杂性决定了我们学生物学需要思维上的灵活性。
第四，要有有效的学生活动。学生活动既要包括探究活动，又要包括实践活动。
第五，要联系现实生活。即使学习非常微观的内容，也要联系现实生活。
第六，启迪人生，引导学生创造未来生活，这是最高的要求。学天津家教生物课，能够做到启迪人生吗？比如我们讲细胞，会讲到细胞凋亡，细胞凋亡是细胞自动结束自己生命的过程，这是为个体做贡献、为整体做贡献，当然也是由基因决定的。我们联系一下每个人在社会里生活，有时候也需要一些牺牲精神，牺牲个体、牺牲局部是为了整体。如果将细胞学讲到这个程度，是不是对人生有启迪呢？
各小组要根据分工有侧重地评议，不要都是综合评议，教研员最后做总结的时候可以综合评议，其他听课老师事先可以分好工。
4. 拿证据说话，以理服人
实现比较专业的课堂观察，就要拿证据说话，以理服人。
5. 挖掘事实（行为）背后的理论（理念）支撑，上升到理论高度
要挖掘事实背后的理论，或行为背后的理念，把它上升到理论高度来评课。上升到理论之后就可以影响教师以后的课堂教学，可以举一反三、触类旁通。
6. 关注育人价值、生命教育
我关注生物学科，以其为例，往往更强调课程中的生命教育，特别要关注学生的生命体验。学生在上每一节课的时候都是一种生命体验，都是他的经历，这个体验是愉悦的还是痛苦的，是兴奋的、激动的还是沉闷的、无趣的，那是不一样的。我们要把生命教育、育人价值贯穿在他的生命体验里边。
7. 根据场合，尊重授课教师
不同的场合，评课的方式也不一样，评课不是目的。教研员一定要注意方式方法，有些在会上讲，有些内容会下单独跟老师交流。
8. 既要规范，又要灵活，突出重点
评课不要八股化、模式化。关于模式化的专家评课，有一种说法是，有些专家在听课时睡觉，一打下课铃醒来就评：三条优点两条缺点一条建议。这就是套路。