做到这5项,你就是课改中的好教师!


频道:兼职全职 来源:天津家教网 点击:377 日期:2019/12/10
在教学关系上,表现为:引导与帮助

 

由于课改过程中教师角色的转换,教师的教学行为也在变化。我们认为,在教学观上,师生互动中的教学行为应主要表现为:引导与帮助。用“引导”与“帮助”的有效互动来支撑学生的学习,使教学更有效

 

所谓引导,应是含而不露、指而不明、开而不达、引而不发。要引导学生与文本对话;引导学生自我对话;引导学生与学生对话;引导学生与情境对话;引导学生对问题进行观察与讨论;引导学生提出问题;引导学生全身心投入学习过程。

 

“引导”也表现为因势利导,即在学生思维受阻、困惑不解时引导,使其畅通;在学生理解肤浅、就事论事时引导,使其深刻;在学生观点错误、出现失误时引导,使其正确;在学生思路偏离、南辕北辙时引导,使明晰;在学生思维局限、难以拓展时引导,使其开阔……

 

引导不是主宰,是把表达的自由还给学生,把判断权交给学生,把想象的空间留给学生,把创新的机会让给学生。

 

 

所谓帮助,就是服务。要帮助学生寻找、收集和利用学习资源;帮助学生找到学习需要的工具;帮助同学设计恰当的学习方式和选择学习策略;帮助学生对学习过程和结果进行评价与反思;帮助学生发现自己的潜能等。

 

帮助不是包办,在课堂中要清除教师的“霸权”现象,要克服学生的“盲从”现象。
 

在师生关系上,表现为:尊重与赞赏
 

 

我们认为,在师生关系上的和谐,教师的教案行为主要应表现为:尊重与赞赏。

 

尊重,就是要尊重每一位同学做人的尊严和价值。在课堂对话中要民主、平等,即教师要以饱满的热情、浓浓的爱意、真诚的微笑和蔼可亲地与学生平等地、民主地对话。师生之间的交流应是朋友般的交流,师生交流更多的是商量与切磋、补充与讨论、倾听与沟通、尊重与信任、平等与合作。

 

在师生互动中,允许学生答错了重答,答不完整时允许补充,不明白的允许发问,有不同意见的允许争论,允许学生向老师“发难”。在课堂中应没有训斥、责骂、侮辱和体罚,也没有紧张、恐惧、担心和不安,应是一个富有人情味的和谐课堂。

 

赞赏就是要赞赏每一位学生。赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长;赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意;赞赏每一位学生对教材的质疑和对自己的超越。
 

在讲练策略上,表现为:精讲与精练
 
所谓“讲练”策略就是“精讲精练”策略,它是一种提高课堂教案效益,减轻学生过重课业负担的教案策略。它是一种有效呈现知识和有效指导学生学习的教案策略。

 

所谓“精讲”是指教师对基础知识用少而精的语言,抓住中心,揭示教材中的内在规律和本质特征,以讲促思,以讲解惑,讲清知识的纵横联系,讲清知识发生和发展过程,讲科学的思维方法和学习方法等。通过“精讲”可留出更多的时间让学生多动,即动脑、动手、动口等。

 

要精讲就要突出“重点”。所谓突出重点指:在学习过程中,引导分析,学懂重点;组织讲评,突出重点;练习设计,紧扣重点;板书设计,标出重点;直观演示,体现重点;课堂提问,问在重点;归纳小结,点出重点等。重点知识解决了,一堂课的任务也就基本完成了。

 

所谓“精练”是指练习要少而精。虽然练习对技能学习有促进作用,但是过量的练习会产生两个消极作用:一是阻碍技能的掌握;二是导致技能的退化,即产生练习的“高原现象”。所以向学生提供的练习要有目的性、层次性、递进性、探究性、典型性和综合性,练习方法要多样化,提高学生练习的成功率,使学生在“精练”中提升学习效果。
 

在问题刺激上,表现为:创境与设疑
 

 

创境是指在新课程有效教案中,我们要想方设法创设系列的情境,组织大量的刺激要素,以不同形式刺激学生与问题对话,强化学生对问题的观察、思考和记忆,不断巩固学习成果。在刺激策略上,可有以下几种:

 

1、语言刺激

 

即教师以“奇”来刺激学生与问题对话;以“精”来刺激学生与问题对话;以“新”来刺激学生与问题对话;以“美”来刺激学生与问题对话;以“艺术”来刺激学生与问题对话。

 

2、媒体刺激

 

即教师以背景内容刺激问题;以核心内容刺激问题;以激趣内容刺激问题;以重复呈现刺激问题等。

 

3、演示刺激

 

即教师以模拟演示刺激问题;以实物演示刺激问题;以图表演示刺激问题等。

 

4、情景刺激

 

即教师以活动情景来刺激学生与问题对话;以实验情景来刺激学生与问题对话;以心理体验情景来刺激学生与问题对话;以故事情景来刺激学生与问题对话等。

 

5、情感刺激

 

即教师以成功激励的方法刺激学生与问题对话;以合理调节情感状态来刺激问题对话;以“移情”手法刺激问题对话等。

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编辑者:天津家教网http://www.mwdgw.com)


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