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《义务教育课程方案（2022年版）》及16个课程标准（以下简称“新课程”）甫一出台，便引发广泛关注。这一版课程方案和课标，方向明确、理念鲜明，落地措施积极稳妥，是在借鉴吸取我国已有课程改革经验和教训基础上的改进与完善，是温和的改进。新课程最鲜明的导向，是培育学生核心素养，落实立德树人根本任务。落实新课程，就要在课程建设、教学实施、考试评价、教师发展、学校管理等方面，体现核心素养导向，落实立德树人根本任务。
以国家课程为主体，发挥地方和校本课程补充作用
新修订的义务教育课程方案依然实行三级课程管理，设置国家课程、地方课程、校本课程三类课程，但明确强调国家课程的主体地位，明晰了三类课程各自的功能与价值。国家课程是奠定共同基础的主体课程，而地方课程和校本课程是国家课程的拓展与补充，体现地方教育资源和特色，满足不同学生的个性需求。
对于学校来说，国家课程、地方课程、校本课程浑然一体，共同构成学校育人的完整课程体系。开齐、开足、开好国家课程，是学校的基础工作。同时，如何开发校本课程，统筹使用地方课程、校本课程及部分国家课程的课时，是实施新课程方案时需通盘考虑的一项重要工作。
课程方案规定，地方课程、校本课程与国家课程中规定的劳动、综合实践活动等占九年义务教育9522总课时的14%—18%，即1333—1714课时。其中，地方课程不超过九年总课时的3%，若一、二年级开设外语，所需课时计入地方课程，但不超过总课时的4%，约为381节；方案规定，国家课程的劳动、综合实践活动每周均不少于1课时；班团队活动原则上每周不少于1课时。
按方案规定的九年教学周总数313周（一至八年级每年35周，九年级为33周）计算，那么，劳动、综合实践活动、班团队活动共占去939课时，约九年总课时的9.86%。这样，以上各项总计1320课时，约占13.86%。如此看来，校本课程的空间在0.04%—4.14%，即13—394课时之间。
若以最大值394课时计，则校本课程平均每年约有44课时，恰是一门相当完整课程的课时，既可九年整体规划、一体化设计，也可依学段去设计几门不同课程。无论怎样设计，都是需要学校认真对待的一项课程建设工作。况且这每年的44课时，只是一个年级、一个班甚至一个学生的课时。
在极端理想的意义上，为了满足所有学生的所有需要，校本课程的开设数应是学生数的倍数。当然，这既不可能也没必要。在极端消极的意义上，则只要开发一门课程即可用去所有课时。果真如此，校本课程就变成了必修课，轻忽了它满足学生个别需要的功能，起不到对其他两类课程的补充作用。
校本课程的开发，要从它自身的价值与意义以及它与国家课程和地方课程的关系上来考虑，故而，校本课程至少应该满足学生最低的可选择要求。
若以最小值计，校本课程九年只有13课时，几无空间。那么，学校是否可以不作为？认真研读课程方案，就会发现，将国家课程的劳动及综合实践活动与地方课程、校本课程的课时打通统筹使用，是对学校课程建设和实施能力的一大考验。
课程方案规定了劳动、综合实践活动等的课时比例，劳动课程也颁发了课程标准，但具体内容、活动开展方式，却仍需要学校去规划、实施。因此，即便以最小课时比例计，即便除去地方课程的4%（即381课时，含一、二年级的外语开设课时），统筹使用的课时依然有952课时，平均每周3课时。
充分发挥这3课时的作用，学校能够争取更大的课程建设空间，在体现学校特色、满足学生多样化发展需求、及时反映时代发展最新主题方面，有所作为。当然，对于一些小型学校，或者课程开发能力有待提高的学校，可以集中精力先开好几门量的校本课程，逐渐拓展。
领会课标基本精神，深入推进教学改革
2022年版义务教育各科课程标准的鲜明特点是核心素养的自觉转向。集中表现在：教育目标和学业质量的素养表述、课程内容结构化、跨学科主题学习等。
这些新变化，既是核心素养落到实处的具体举措，又是这些年来我国基础教育课程教学改革的先锋实践探索在课程标准修订中的反映。换言之，新课标虽然有新变化，但绝不是无迹可寻、另起炉灶的“另一套”，而是在教师们自己的实践中曾经出现 过，至少听说过，有经验和感受的基础。
实施新课标，就是将曾经偶然的、个别的好的做法，变成系统的、普遍的、自觉的实践：反思其内在的道理，将原有的优势放大，或是将消极的东西逐渐消除。
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